高中学生英语书面表达教学之我见
长汀一中 张 丰
英语中的“写作”包括“写”和“作”两个部分。所谓“写”主要是指书面练习，包括单词拼写（听写、默写）、句型转换、拆并句子、完型填空、改错、造句和翻译等，它属于知识巩固性的笔头操练；所谓“作”主要是指作文练笔，它是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。《英语课程标准》对中学生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定，为了达到这一目标在威廉体育app教学过程中教师们花费了大量的时间和精力，然而，效果却不明显。本文笔者拟从再现中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。
一、中学生英语写作中的常见问题分析
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1. 思想上不够重视；2. 语言基础知识的贫乏； 3.缺乏高效的写作技巧； 4.母语的束缚；5.不良的写作心理和写作习惯等。
（一） 思想上不够重视
中学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。
1. 落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想不重视英语写作的主要原因。
70 年代以前，统治我国英语教学界的教学法流派一直是语法翻译法。这一流派的最大特点是将语言作为一门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听说读写基本技能的培养。在这种教学法的影响下要重视英语写作教学是无从谈起的。改革开放以后，随着对外交流的增多，各种教学法流派相继涌入我国。其中，对我国英语教学界影响最大的当数听说法和视听法（情景法）。这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。当然这中间也有一些旨在全方位培养学生听说读写能力的教学法流派，但是，由于各种原因的影响，先进的教学方法始终没能得到普及和推广。因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。
2. 应试威廉体育app的影响是导致中学生在思想上不重视英语写作的另一个重要原因。
经过长期的摸索和改革，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。然而由于种种条件所限，中考英语试卷的不足之处始终存在。其中之一就是试卷对学生写作能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。毋庸置疑，中考对初中英语教学的导向作用始终是十分明显的。中考英语对写作的要求如果长期停留在填写单词的层次上，而不向写作的句、段、篇发展，难免会降低初中英语写作的要求，学生在思想上也势必会放松对英语写作的训练。
3. 教材写作内容偏少也是中学生在思想上产生不重视英语写作的一个因素。
现行的教材功能先进，体系健全，受到了广大师生的欢迎和好评，然而它并非没有可商榷之处。教材中规定了听、说、读、写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否科学有待讨论。经统计，教材中 听、说、读、写四项教学活动量的比例不均，写作教学量在教材中的比例和听说读相比显然是最低的。这会使中学生从一个侧面产生“英语写作不太重要”的思想暗示。
（二）语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基。苄闯鲇锓ㄕ、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。
1.词汇量不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家威廉体育app部颁布的《英语课程标准》要求高中毕业生学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
2.语法混乱
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
（三）缺乏高效的写作技巧
写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
（四）母语的束缚
由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。这些错误可以归纳为以下三种情况。
1.受汉语语法和习惯表达方式的影响。
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
2.受母语词汇构成和词的涵义的影响。
由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。
3. 受母语思维方式的影响。
由于受不同的思维方式的影响，同一主题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。
（五）不良的写作心理和写作习惯
据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
二、解决途径
