高三地理复习课的策略
长汀一中 沈宏春
复习课是巩固和加深理解已学过的知识并把它系统化而采用的一种课型。上好复习课是提高教学质量的重要一环。笔者认为，在教学过程中把握复习策略，是保障复习课质量的关键。
一、要系统整理，不要堆积知识
传授新知识是一部分一部分地进行的，复习课若再将每个单元的知识一部分一部分地重复一遍，就起不到复习的作用。系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。因此，我们要通过复习使学生掌握各部分知识之间的联系、辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。
如关于“等值线图”的判读，一般可以从下面五个方面进行阅读。以等高线图判读为例。
(1)看等高线的数值。可读出任意一点的海拔高度，还可以看其极值，表示该区域海拔最大与最小情况，进而显示该区域地势起伏的大小。如果没有数值注记，可根据示坡线（垂直于等高线的短线）来判断。相邻两条等高线的数值大小存在在三种可能（大于、等于或小于一个等高距）。
(2)看等高线的延伸方向。等高线的延伸方向为地形走向，与等高线垂直方向为坡度最陡方向，是水流方向。
(3)看等高线的疏秘程度。在等高距一定时，线愈密则坡度愈陡，水流愈急；若某坡面等高线高处密，低处疏，则为凹坡，反之为凸坡。
(4)看等高线的形状。一组等高线如向地势低的方向凸，则此处地形为山脊；相反则为山谷。
(5)看局部小范围闭合等高线。如在相邻两条等高线的中间，增加一条闭合的等高线，则表示其高度不在正常范围内，新增等高线的数值必定是相邻两条等高线的数值之一，等高线内的高度特点是：“大于大的”或“小于小的”。
“等压线图”、“等温线图”、“等降水量线图”都可以参照上述方法判读。
二、要旧中有新，不要完全重复
复习课如果只是重复旧知识，没有新意，学生会感到索然无味，激发不起学习的积极性。复习课可以引导学生对一般规律的东西进行概括，使已有知识更系统完整、更具普遍性。
如关于“日界线”的知识复习，就应该将初、高中内容结合起来，讲清“日界线”的两种含义：（1）国际日期变更线（人为日界线），国际上规定，把东西十二区之间的180°经线作为国际日期变更线，简称日界线；（2）地方时为0点（或24点）的那条经线（自然日界线）。
同时，还要比较出两种日界线线的不同：日界线的东侧是昨天，西侧是今天；0点（或24点）经线的东侧是今天，西侧是昨天，如表1。
表1
三、要设计主线，不要一盘散沙
一堂好的复习课应该有一条主线贯穿，给人留下条理清晰的印象。华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这种线索有两种：一种是内在形式，也就是以知识的内在联系为线索；另一种是外在形式，也就是以外在的形式把几部分知识贯穿起来，系统化、条理化。
(1)以时间为线索整合知识，设计主线
地理事物往往具有时空分布的特征，特别是自然地理现象，其时间变化特征更为明显，复习时，可以以时间为线索，把某些具有明显季节变化的地理知识整合在一起，形成一张综合复习表。（见表2）
表2：季节问题综合复习表（部分）
(2)以问题为中心整合知识，设计主线
高考文综能力测试的试题往往不以教材的知识背景或理论体系为切入点，而以中心问题的形式设计情境，编制试题。因此，复习时可以以问题为中心进行知识整合，从地理学科内综合来看，则应围绕中心问题进行区域地理和系统地理的有机整合。
例如围绕“石油问题”这一中心问题，可进行下列知识的有机整合。
